JURNAL 5 TENTANG PENGGUNAAN METODE TPR PADA ABK

Mengajar Anak Menggunakan Total Physical Response (TPR) Method: Rethinking

Oleh : Handoyo Puji Widodo

ABSTRAK

Mengajar bahasa Inggris, terutama untuk anak-anak, harus menyenangkan, menarik, berulang-ulang, dan dimengerti. Dalam melakukannya, harus ada metode yang tepat untuk mengajar bahasa Inggris kepada mereka. Salah satu metode alternatif yang dapat diterapkan di dalam kelas adalah apa yang disebut Total Physical Response. Metode ini mencoba untuk memperkenalkan beberapa keterampilan bahasa atau komponen dalam suatu tindakan di mana guru menyajikan tiga peran: sebuah pesanan pembeli, penyedia model, dan monitor tindakan di mana peserta didik berfungsi sebagai model dan artis tindakan sampai mereka merasa siap untuk berbicara.

*Kata kunci: pelajar muda, jumlah respon fisik (TPR), metode alternatif.

KARAKTERISTIK ANAK

Dalam bahasa belajar, anak-anak mulai belajar kalimat sederhana. Secara garis besar, anak-anak belajar aturan abstrak bahasa dari mana mereka mendengarkan, dan bahkan mereka juga belajar ekspresi bahwa mereka belum pernah mendengar sebelumnya.

Hal ini sangat penting bahwa guru tidak hanya mendapatkan anak-anak untuk belajar bahasa, tetapi mereka juga mendorong mereka untuk belajar secara positif.

Pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak telah kekhawatiran tertentu. Untuk alasan ini, dalam mengajar anak-anak bahasa Inggris, ada beberapa karakteristik yang disajikan oleh Scott dan Lisbeth (1992).

Selain itu, Scott dan Lisbeth (1992) mengatakan bahwa anak-anak khususnya yang berusia 8 10 pengguna bahasa ibu yang kompeten. Dalam hal ini, mereka menyadari aturan dasar linguistik dari bahasa ibu mereka. Pada usia ini, anak-anak dapat memahami abstrak dan simbol, generalisasi bahasa, dan sistematisasi itu. Anak-anak juga mampu menafsirkan makna tanpa pemahaman.         

Kata secara terpisah, kompeten dalam menggunakan bahasa kreatif, sering gemar melakukan eksplorasi dan membuat kondisi menyenangkan; memiliki didirikan imajinasi; dan gemar berkomunikasi (Halliwell, 1992). Dalam konteks pengajaran, kebanyakan orang menganggap bahwa anak-anak belajar bahasa asing dengan cara yang sama bahwa mereka belajar bahasa ibu mereka. Pada dasarnya, anak-anak potensial dalam memperoleh dan belajar bahasa asing, dan bahkan mereka belajar lebih cepat daripada mereka yang belajar bahasa asing setelah pubertas (McLaughlin, 1978). Sebaliknya, anak-anak kurang mampu menyerap atau memperoleh bahasa asing secara optimal (Long, 1990).

APAKAH TOTAL RESPON FISIK (TPR)

TPR adalah salah satu pendekatan pengajaran bahasa Inggris dan metode yang dikembangkan oleh Dr James J Asher. Ini telah diterapkan selama hampir tiga puluh tahun. Metode ini mencoba untuk memusatkan perhatian mendorong peserta didik untuk mendengarkan dan merespon perintah bahasa target yang diucapkan guru mereka. Dengan kata lain, TPR adalah metode pengajaran bahasa yang dibangun di sekitar koordinasi ucapan dan tindakan; ia mencoba untuk mengajarkan bahasa melalui fisik (motorik) aktivitas.

Asher Total Physical Response adalah "metode alami" karena Asher memandang belajar bahasa pertama dan kedua sebagai proses paralel. Dia berpendapat bahwa pengajaran bahasa kedua dan belajar harus mencerminkan proses naturalistik pembelajaran bahasa pertama.

Asher percaya bahwa sangat penting untuk belajar dasar bahasa asing pada bagaimana anak-anak belajar bahasa asli mereka. Dengan kata lain, TPR dirancang berdasarkan cara anak-anak belajar bahasa ibu mereka. Dalam hal ini, TPR menganggap bahwa kita belajar terbaik ketika ia terlibat aktif dan memahami apa yang ia dengar (Haynes, 2004; Larsen-Freeman, 1986; Linse, 2005).

KARAKTERISTIK TPR

Latihan penting adalah aktivitas kelas terkemuka di TPR. Mereka biasanya diarahkan untuk menyorot tindakan fisik dan aktivitas di bagian dari peserta didik. Dalam hal ini, peserta didik memainkan peran utama: pendengar dan seorang pemain. Mereka mendengarkan dengan penuh perhatian dan menanggapi secara fisik perintah oleh guru. Peserta didik perlu menanggapi baik secara individu maupun kolektif; mereka memiliki pengaruh kecil pada isi pembelajaran karena konten ditentukan oleh guru. Pada awal pembelajaran, peserta didik juga diharapkan untuk mengenali dan menanggapi kombinasi baru dari item diajarkan sebelumnya. ucapan-ucapan baru seperti yang rekombinasi dari konstituen guru telah digunakan secara langsung dalam pelatihan. Misalnya, guru mengarahkan peserta didik dengan 'Berjalan ke meja!' dan 'Duduk di kursi!' Ini adalah akrab bagi peserta didik karena mereka telah berlatih menanggapi mereka. Selain itu, peserta didik juga untuk menghasilkan kombinasi baru dari mereka sendiri. Peserta didik memonitor dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri. Mereka didorong untuk berbicara ketika mereka merasa siap untuk berbicara (misalnya ketika secara memadai dalam bahasa telah diinternalisasi).

Dalam TPR, guru memainkan aktif dan langsung peran:. Direktur sebuah drama panggung di mana peserta didik adalah aktor" Ini adalah guru yang memutuskan apa yang akan diajarkan, yang model dan menyajikan bahan-bahan baru, dan yang memilih bahan pendukung untuk penggunaan di dalam kelas. Oleh karena itu, guru harus dipersiapkan dengan baik dan terorganisir sehingga pelajaran mengalir lancar dan diduga. Hal ini sangat recommded untuk menuliskan ucapan-ucapan yang tepat guru akan menggunakan, terutama novel perintah karena tindakan begitu fastmoving; biasanya tidak ada waktu bagi Anda untuk membuat spontan". Dalam hal ini, interaksi kelas dan gilirannya taking adalah guru bukan pembelajar diarahkan.

Dalam memberikan umpan balik kepada peserta didik, guru diwajibkan untuk mengikuti contoh dari orang tua memberikan umpan balik kepada anak-anak mereka. Demikian pula, guru perlu mentolerir kesalahan lebih sedikit dalam pidato; dia harus menghindari terlalu banyak koreksi pada tahap awal dan tidak diperlukan untuk mengganggu untuk memperbaiki kesalahan dalam bahwa ini dapat menghambat peserta didik untuk mengambil tindakan atau berbicara.

Singkatnya, di TPR, guru bertanggung jawab untuk memberikan perintah dan pemantauan tindakan yang diambil oleh peserta didik. Sebaliknya, peserta didik yang penurut guru s model verbal dan non-verbal. Dalam proses belajar mengajar, tahap pertama adalah modeling. Dalam hal ini, guru mengeluarkan perintah untuk peserta didik, dan melakukan tindakan dengan mereka. Pada tahap kedua, peserta didik menunjukkan bahwa mereka memahami perintah dengan melakukan mereka sendiri; guru memonitor tindakan peserta didik. Di atas semua, interaksi antara guru dan peserta didik ditandai oleh guru berbicara dan peserta didik menanggapi nonverbal. Kemudian, peserta didik menjadi lebih verbal dan guru merespon nonverbal (Larsen-Freeman, 1986; Rodgers, 2003).

Keuntungan dan kerugian dari TPR

TPR memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Keuntungan termasuk:

-       Ini adalah banyak menyenangkan. Peserta didik menikmatinya, dan metode ini dapat menjadi pengaduk nyata dalam kelas. Ini mengangkat kecepatan dan mood

-       Hal ini sangat mengesankan. Ini membantu siswa untuk mengenali frase

-       Hal ini baik untuk peserta didik kinestetik yang dituntut untuk aktif dalam kelas

-       Hal ini dapat digunakan baik di kelas besar atau kecil. Dalam hal ini, tidak peduli untuk memiliki berapa banyak siswa yang Anda miliki selama Anda siap untuk memimpin, peserta didik akan mengikuti

-       Ia bekerja dengan baik dengan kelas campuran kemampuan. Tindakan fisik menyeberang makna secara efektif sehingga semua peserta didik mampu memahami dan menerapkan bahasa target

-       Hal ini tidak perlu memiliki banyak persiapan atau bahan menggunakan TPR

-       Hal ini sangat efektif dengan remaja dan pelajar muda

Selain keuntungan tersebut, TPR memiliki kelemahan. Diantaranya adalah:

Siswa yang tidak digunakan untuk hal-hal seperti mungkin akan memalukan. Hal ini dapat menjadi kasus awalnya bahwa jika guru siap untuk melakukan tindakan, siswa merasa lebih bahagia tentang menyalin. Selain itu, siswa dalam kelompok dan tidak perlu melakukan untuk seluruh kelas. kesenangan ini dicadangkan untuk guru;

Hal ini hanya benar-benar cocok untuk tingkat pemula. Sementara, jelas bahwa hal itu jauh lebih bermanfaat di tingkat bawah karena bahasa target cocok untuk kegiatan seperti meskipun dapat berhasil diterapkan di tingkat Menengah dan Lanjutan. Dalam hal ini, adalah penting untuk beradaptasi bahasa, sesuai. Sebagai contoh, ketika mengajar 'cara berjalan' (tersandung, terhuyung-huyung, dan berjinjit) untuk kelas dan memasak canggih kata kerja untuk siswa menengah (mengocok, aduk, dan parut), TPR dapat digunakan; Hal ini tidak fleksibel digunakan untuk mengajarkan segala sesuatu, dan jika digunakan banyak, itu akan menjadi berulang-ulang. Metode ini adalah cara yang menyenangkan untuk mengubah dinamika dan kecepatan pelajaran yang digunakan dalam hubungannya dengan metode lain dan teknik. Untuk menyimpulkan, TPR harus terbaik dikombinasikan dengan orang lain karena membutuhkan banyak energi sehingga peserta didik tidak merasa bosan belajar bahasa; dan Meskipun penggunaan TPR di kelas sering menjadi efektif, itu memang memiliki flaws. Salah satu metode ini kelemahan adalah bahwa ketika seorang guru menggunakan TPR dalam pelajaran mereka, mereka akan mengalami kesulitan mengajar kosakata abstrak atau ekspresi. Sebagai obat, guru dapat menulis kata pada kartu dengan gambar jika berlaku. cacat lain adalah bahwa TPR dapat menjadi tidak efektif jika guru menggunakannya untuk jangka waktu yang panjang tanpa beralih dengan kegiatan lain yang membantu mengajarkan bahasa target. Sejak TPR terdiri dari terutama perintah, cenderung mengabaikan narasi, deskripsi, dan bentuk-bentuk percakapan bahasa. Salah satu metode ini kelemahan adalah bahwa ketika seorang guru menggunakan TPR dalam pelajaran mereka, mereka akan mengalami kesulitan mengajar kosakata abstrak atau ekspresi. Sebagai obat, guru dapat menulis kata pada kartu dengan gambar jika berlaku. cacat lain adalah bahwa TPR dapat menjadi tidak efektif jika guru menggunakannya untuk jangka waktu yang panjang tanpa beralih dengan kegiatan lain yang membantu mengajarkan bahasa target. Sejak TPR terdiri dari terutama perintah, cenderung mengabaikan narasi, deskripsi, dan bentuk-bentuk percakapan bahasa. Salah satu metode ini kelemahan adalah bahwa