JURNAL1 TENTANG PROGRAM KOMUNIKASI YANG EFEKTIF UNTUK ABK

Program Komunikasi Yang Efektif Untuk Siswa Minoritas Bahasa Dengan Cacat Berat

by

Elva Duran, Ph.D.

California State University, Sacramento

ABSTRAK

            Makalah ini membahas bagaimana partisipasi dan komunikasi siswa minoritas bahasa dengan cacat berat dapat difasilitasi melalui penggunaan banyak metode berdasarkan prinsip bahasa Inggris-sebagai Instruksi dua bahasa (ESL) Metode spesifik yang dijelaskan meliputi:

(1) Respons Fisik Total

 (2) Pendekatan Alami

(3) Pembelajaran Kooperatif

(4) Metode Pratinjau / Review

(5) Penggunaan Informasi Budaya          

Program Komunikasi Yang Efektif Untuk Siswa Minoritas Bahasa Dengan Cacat Berat

Pada tahun 2000 akan semakin banyak jumlah siswa yang memiliki gangguan bahasa terdaftar di kelas reguler maupun kelas pendidikan khusus. Sudah, Kantor Program Pendidikan Khusus A.S. (OSEP) melaporkan bahwa semakin banyak anak dan remaja minoritas ditempatkan di kelas untuk siswa penyandang cacat berat. Guru dalam pendidikan reguler dan khusus perlu menemukan cara untuk memenuhi kebutuhan komunikasi dan kebutuhan pendidikan siswa minoritas bahasa lainnya dengan kecacatan berat. Banyak guru dalam pendidikan khusus perlu belajar bagaimana memanfaatkan berbagai pendekatan yang digunakan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) instruksi untuk mengatasi kebutuhan siswa minoritas bahasa mereka yang memiliki keterbatasan.

Makalah ini memberikan informasi tentang bagaimana partisipasi kelas dan komunikasi siswa minoritas bahasa dengan cacat berat dapat difasilitasi dan diperbaiki melalui penggunaan banyak bahasa Inggris sebagai metode bahasa kedua (ESL). l Metode ini dijelaskan dalam makalah ini, seperti juga penelitian yang menyelidiki bagaimana para guru telah secara efektif menggunakan metode ini dengan siswa minoritas bahasa dengan cacat berat. Untuk menggambarkan bagaimana metode ESL telah berhasil disesuaikan dengan kebutuhan siswa minoritas bahasa dengan cacat berat, beberapa Contoh anekdotal juga disediakan.

Dari waktu bahasa minoritas anak-anak dengan cacat berat lahir sampai mereka dewasa, banyak mendengar, berbicara, dan menerima informasi langsung hanya di rumah atau bahasa pertama mereka (L1) Akibatnya, mereka hanya dapat mengembangkan kemampuan bahasa Inggris yang terbatas atau tidak memiliki bahasa Inggris. kemahiran sama sekali Bila siswa semacam itu diajar hanya dalam bahasa Inggris, mereka sering tidak tahu bagaimana menanggapi apa yang guru minta mereka lakukan. Untuk lebih menambah masalah, guru mungkin tidak menyadari bahwa kurangnya respon siswa atau kebingungan mereka disebabkan oleh fakta bahwa siswa tidak mengerti bahasa Inggris. Masalah komunikasi bahkan lebih besar lagi bagi siswa bahasa minoritas yang tidak dapat berbicara karena kecacatan mereka. Tidak hanya para siswa ini tidak mengerti apa yang dikatakan kepada mereka, mereka tidak dapat memberi tahu guru atau pengasuh lainnya bahwa mereka tidak mengerti.

Cummins (1980) mencatat baha dibutuhkan waktu dua sampai tiga tahun untuk siswa minoritas dapat menggunakan bahasa kedua (L2) secara efektif dalam komunikasi antar pribadi. Lima sampai tujuh tahun belajar biasanya diperlukan sebelum siswa minoritas bahasa dapat menggunakan L2 untuk tujuan akademis, seperti yang biasanya dibutuhkan di kelas. Siswa minoritas bahasa yang juga memiliki cacat berat mungkin memerlukan waktu lebih lama untuk belajar menggunakan tujuan interpersonal atau sekolah.

Guru akan merasa perlu untuk mengetahui bahwa beberapa metode yang umum digunakan dalam bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) kelas telah digunakan secara efektif dengan siswa minoritas bahasa yang memiliki cacat berat. Metode ini terbukti bermanfaat dalam membantu guru berkomunikasi dengan siswa mereka dan telah membantu siswa untuk berkomunikasi dengan guru mereka.

Deskripsi Tentang Metode ESL

Metode ESL yang dijelaskan di bawah, memungkinkan siswa untuk menggunakan semua indra mereka saat mereka mempelajari bahasa kedua. Memasukkan budaya rumah siswa ke dalam pengajaran juga dapat menjadi faktor penting dalam moti- vating siswa untuk belajar yang kedua area bagaimana membantu siswa minoritas bahasa dengan cacat berat untuk berkomunikasi serta berbicara atau bersikap lisan. Penulis suci sebagai Baca (1984), Chinn (1984), dan Ortiz dan Ramirez (1989) telah mencatat bahwa persiapan pendidikan dan pelatihan inservice guru dan pembimbing bahasa minoritas bahasa lainnya perlu memasukkan bahasa dwibahasa dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) metode, serta informasi tentang bekerja dengan populasi yang beragam secara budaya. Bagian dari makalah ini mengulas dan menggambarkan lima metodologi yang umum untuk ruang kelas ESL, yang kesemuanya memiliki relevansi bagi guru yang bekerja dengan siswa minoritas bahasa dengan cacat berat.

 Total Physical Response (TPR)

Pendekatan yang dikenal dengan Total Physical Response (TPR) telah berhasil digunakan dengan siswa yang sedang belajar bahasa kedua (Asher, 1988). Saat TPR digunakan di kelas dimana siswa belajar bahasa Inggris, guru memberi perintah kepada siswa dalam bahasa Inggris. Guru memberi isyarat, memberi contoh, dan mengatakan perintah kepada siswa, dan siswa merespons dengan meniru guru. Anak-anak dengan saksama melihat gerakan setiap guru dan mendengarkan perintah yang menyertainya. Misalnya, guru mungkin berkata, "Buka jendela," pada saat bersamaan melakukan tindakan yang ditiru para siswa muncul, siswa mulai memberi perintah sendiri. Teori di balik pendekatan ini adalah bahwa bahasa kedua paling baik dipelajari dengan cara dan urutan yang sama seperti anak-anak belajar bahasa pertama mereka.

 Asyer (1988) mencatat bahwa siswa secara aktif mendengarkan perintah yang diberikan di Englisa membutuhkan waktu sepuluh jam atau lebih untuk mulai memproses bahasa kedua (12). Lebih banyak waktu bisa berlalu sebelum siswa mulai berbicara tentang L2. Asyer (1988) juga mencatat bahwa beberapa siswa mendengarkan lebih lambat, para siswa ini akan membutuhkan waktu lebih lama untuk mulai memahami dan berbicara dalam bahasa kedua. Jangka waktu yang lebih lama ini mungkin terjadi pada siswa minoritas bahasa dengan cacat berat. Duran dan Shunk (1992, bekerja secara langsung dengan siswa semacam itu, mencatat bahwa mereka mungkin memang membutuhkan waktu lebih dari sepuluh jam untuk mulai memahami bahasa kedua dan bahkan lebih lama lagi untuk mulai berbicara tentang L2. Duran dan Shunk telah mengamati bahwa beberapa siswa minoritas bahasa dengan cacat berat butuh waktu hingga enam bulan untuk mulai merespons dan berbicara secara verbal dalam bahasa kedua. Dengan siswa lain, mereka mencatat bahwa hal itu mungkin akan memakan waktu lebih lama, terutama jika siswa telah mengganggu perilaku, yang mencegah instruksi bahasa berlangsung.

Pendekatan Alami

 Pendekatan yang telah berhasil digunakan dengan siswa yang terdaftar dengan tujuan utama mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara lisan dan tulisan. Guru biasanya menyediakan banyak masukan dalam bahasa Inggris; Masukan ini secara linguistik hanya sedikit di atas tingkat kemampuan siswa saat ini (Krashen dan Terrell menyebutnya "masukan yang masuk akal").

Kegiatan kelas harus memiliki tujuan selain belajar sadar dan mempraktikkan titik-titik gramatikal. Topik kegiatan ini harus menarik atau bermakna bagi siswa, sehingga perhatian siswa terfokus pada isi dari apa yang dikatakan dalam bahasa Inggris, bukan pada bentuk bahasa Inggris sendiri. Dengan menggunakan Pendekatan Alami, guru mungkin bisa saling bermain satu sama lain untuk pertama kalinya.

 Sering kali para siswa melewati beberapa tahap untuk mendapatkan bahasa kedua. Siswa pada mulanya dapat melewati periode diam, berkonsentrasi untuk membangun basis kata-kata dasar dengan mendengarkan masukan guru mereka yang dapat dipahami. Dalam Pendekatan Alami, periode diam ini diterima oleh para guru; siswa tidak ditekan untuk berbicara sampai mereka siap. Ketika siswa mulai berbicara, mereka sering menggunakan satu atau dua kata untuk menanggapi pertanyaan dan mengkomunikasikan gagasan.

 Kesalahan biasanya tidak diperbaiki; Sebaliknya, diasumsikan bahwa siswa pada akhirnya akan memperbaiki kesalahan mereka sendiri sebagaimana adanya Dari kelas ESL adalah pembelajaran kooperatif (Kagan, 1985). Biasanya, dalam situasi pembelajaran kooperatif ESL, pasangan atau kelompok kecil siswa bekerja sama untuk melatih latihan, mengumpulkan atau mengumpulkan informasi, memecahkan masalah, memeriksa pekerjaan masing-masing, atau menyelesaikan sebuah proyek. Pembelajaran kooperatif memberi kesempatan komunikasi yang kaya bagi siswa mahir berbahasa Inggris. Di ruang kelas ESL, bagaimana siswa dipasangkan adalah penting: Seorang siswa yang lebih mahir dalam bahasa Inggris umumnya bekerja sama dengan siswa yang kurang memiliki kemampuan. Memasangkan siswa dengan bahasa asli yang berbeda mungkin juga penting, karena siswa perlu menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi satu sama lain. Namun, di banyak kelas ESL, penggunaan L1 diperbolehkan dalam pengelompokan kooperatif sebagai sarana untuk memfasilitasi diskusi siswa dan pembelajaran konsep; Bahasa Inggris kemudian digunakan saat kelompok melaporkan aktivitas dan temuan mereka ke seluruh kelas.

Seorang guru yang bekerja dengan siswa yang memiliki kecacatan parah dapat menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif, memodifikasi kebutuhan dan kemampuan siswa. Cara membuat modifikasi semacam itu terhadap pendekatan pembelajaran kooperatif dibahas di bagian selanjutnya dari makalah ini.

Metode Tinjauan atau Pratinjau

Metode lain dari bahasa inggris sebagai pengajaran bahasa kedua yang berguna dalam mengajar siswa minoritas bahasa dengan cacat berat adalah metode pratinjau atau ulasan (Jacobsen, 1987).

Pada metode pratinjau atau ulasan, conten area dipratinjau dalam bahasa ibu siswa (L1), kemudian dipresentasikan dalam bahasa Inggris (2), dan akhirnya ditinjau di L1. Metode ini mungkin sangat berguna di tingkat dasar dan menengah atas, di mana konten materi pelajaran (mis., Buku teks sains atau pelajaran sosial) mungkin tidak tersedia dalam bahasa minoritas.

Saat menggunakan pendekatan Preview / Review, penting bahwa hanya beberapa kata, frasa, atau kalimat yang diberikan pada awalnya kepada siswa dalam bahasa ibu mereka. Jika guru menggunakan lebih dari beberapa kata atau kalimat dalam bahasa ibu siswa, maka siswa menunggu bahasa pertama mereka dan tidak berusaha untuk memahami pelajaran saat dipaparkan dalam bahasa Inggris.

Penggunaan Informasi Budaya

Ruang kelas ESL secara alami dipenuhi oleh siswa budaya yang berbeda dengan budaya A.S. Siswa sering mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan budaya baru, yang bisa diterjemahkan ke dalam perlawanan untuk belajar bahasa baru. Asher (1988) dan Cummins (1980) mencatat pentingnya membantu siswa bahasa minoritas belajar bahasa melalui guru dengan memanfaatkan keakraban siswa dengan keluarga, budaya, dan barang-barang rumah lainnya. Penggunaan informasi budaya nilai kepada siswa dapat menimbulkan alasan langsung bagi siswa keluarga.

Penggunaan Metode ESL Pada Siswa Minoritas Bahasa Dengan Cacat Berat

Saat ini hanya sedikit pendidik khusus yang memanfaatkan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua ESL) di kelas mereka. Bahkan lebih sedikit guru yang mengajar bahasa siswa kecil dengan cacat berat memanfaatkan metode ini. Namun, beberapa guru pendidikan khusus yang menggunakan metode ESL ini dengan siswa minoritas bahasa yang memiliki keterampilan hebat membantu siswa mereka untuk belajar bahasa Inggris dengan lebih efektif. Bagian ini membahas bagaimana guru telah menggunakan dan memodifikasi metode ESL agar sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa minoritas bahasa mereka dengan cacat berat. Hasil usaha mereka untuk menggunakan metodologi ini juga dijelaskan.

Total Respon Fisik

Saat TPR digunakan di kelas ESL, guru mengucapkan perintah dalam bahasa Inggris dan kemudian menunjukkan atau memberi isyarat bagaimana mengikuti perintah itu. Teknik yang sama dapat digunakan saat bekerja dengan siswa minoritas bahasa dengan cacat berat. Namun, penting untuk disadari bahwa beberapa siswa penyandang cacat berat mungkin mengalami kesulitan fisik dalam mengikuti perintah (mis., Perintah seperti "Letakkan tangan Anda di atas meja" mungkin sulit bagi seorang siswa yang cacat fisik untuk mengikuti). Siswa lain mungkin hanya menunjukkan perlawanan terhadap partisipasi.

Karena itu, guru memanfaatkan Total Ada banyak contoh siswa yang berhasil belajar melalui TPR. Penulis telah mengamati siswa minoritas bahasa dengan cacat berat di ruang kelas dimana mereka secara aktif belajar menggunakan pendekatan Total Physical Response. Dalam satu kasus khususnya, seorang siswa nasional Meksiko yang mengalami keterbelakangan parah telah belajar bahasa Inggris melalui TPR Deskripsi pengalamannya berikut, karena ini menggambarkan bagaimana TPR dapat efektif saat bekerja dengan siswa yang memiliki cacat berat.

 Juana berasal dari Meksiko dan baru saja tiba di California utara bersama keluarganya, yang datang untuk mengambil buah di Lembah Napa. Juana berusia 14 tahun. Bahasa yang digunakan di rumah adalah bahasa Spanyol. Juana tahu beberapa kata dan ungkapan dalam bahasa Spanyol dan agak lisan dalam bahasa Spanyol. Dengan resah, Juana bisa mengerti beberapa perintah yang diberikan kepadanya dalam bahasa Spanyol. Tidak ada tes formal yang telah diberikan kepada Juana, namun dia diuji di Meksiko di mana LQ-nya. diukur 20. Dia diberi tes ini dalam bahasa Spanyol.

 Untuk beberapa hari pertama sekolah, Juana takut dan tidak mau datang ke kelas. Namun, orang tuanya ingin Juana belajar bahasa Inggris, karena mereka ingin tetap tinggal di Amerika Serikat dan merasa semua anak mereka akan mendapatkan keuntungan dari pengajaran bahasa Inggris.

Dengan menggunakan pendekatan Total Physical Re- sponsor, gurunya telah membuat beberapa kemajuan awal yang diawali olehnya sekolah, karena dia lebih banyak memahami kata-kata dan perintah bahasa Inggris yang didengarnya.

Guru pendidikan khusus Juana terus menggunakan TPR dengan Juana. Dia juga telah membuat beberapa perangkat tambahan seperti disk komputer dalam bahasa Spanyol dan Inggris, yang memungkinkan Juana mendengarkan setelah makan siang atau setiap kali dia menyelesaikan pekerjaannya dan memiliki beberapa waktu tambahan untuk melakukan sesuatu yang berbeda. Juana suka bekerja di komputer, karena dia suka menyentuh keyboard. Dia juga menikmati kenyataan bahwa komputer menggunakan bahasa pertamanya.

Bukti lain tentang efektivitas TPR dengan siswa minoritas bahasa dengan kecacatan berat dapat ditemukan dalam hasil beberapa penelitian terbaru. Sebagai contoh, studi Duran (1992) dikemukakan beberapa siswa minoritas bahasa dengan cacat berat yang tidak dapat berbicara atau menerima informasi secara lisan dalam bahasa Inggris. Guru dalam penelitian ini menggunakan berbagai metode yang diadaptasi dari kelas ESL. Saat guru menggunakan Total Physical Response dengan siswa tersebut, para siswa mulai mengucapkan lebih banyak kata dalam bahasa Inggris. Bahkan para siswa yang tidak lisan mulai merespons secara reseptif saat perintah bahasa Inggris diberikan oleh para guru dan dipasangkan dengan isyarat Reaksi Fisik Total. Pada akhir enam bulan, siswa minoritas yang terlibat dalam penelitian ini terus belajar kosa kata dalam bahasa Inggris. Guru yang terlibat dalam penelitian ini takjub untuk mengetahui caranya.

Duran dan Shunk (1992) melaporkan hasil yang menguntungkan serupa dari penggunaan TPR. Para periset ini bekerja secara langsung dengan seorang siswa berusia 15 tahun Down Syndrome Viet Nam yang bahasa pertamanya dan satu bahasanya orang Vietnam. Menggunakan TPR, Duran dan Shunk mampu mengajari siswa ini kira-kira lima puluh kata dan perintah dalam waktu lima bulan. Selain menggunakan pendekatan TPR, Duran dan Shunk juga membaca beberapa buku tentang Vietnam untuk belajar tentang budaya siswa. Mereka melaporkan bahwa belajar tentang budaya siswa mereka sangat membantu dalam menambahkan item dari budaya siswa ke berbagai pelajaran bahasa. Dengan melakukan ini, mereka mencatat, sangat memotivasi siswa Vietnam untuk belajar bahasa baru dalam bahasa Inggris.

 Pendekatan Alami

Pendekatan Alami (terutama jika dikombinasikan dengan pendekatan Total Physical Response) juga terbukti efektif dalam mengajar siswa minoritas bahasa. Ambillah, untuk penyandang cacat berat. Misalnya, pengalaman seorang guru yang bekerja di California utara dengan siswa yang memiliki cacat berat. Guru ini memiliki dua siswa SMA dari latar belakang Asia di kelasnya. Kedua siswa memiliki autisme yang parah. Mereka hanya tahu beberapa kata dalam bahasa Inggris namun lancar dalam bahasa China dan menggunakan Bahasa Inggris

Dengan Pendekatan Alami makanan yang mereka ketahui dan sukai, mereka telah belajar untuk menyebutkan secara verbal masing-masing barang yang dibutuhkan untuk menyiapkan makanan keluarga. Guru bertanya kepada setiap siswa, "apa ini?" dan dia menunjuk ke setiap makanan di atas meja. Keluarga para pemuda ini merasa senang bahwa makanan yang mereka kenal anak-anak biasa digunakan untuk membantu putra / putri mereka belajar bagaimana menjawab pertanyaan tentang makanan.

 Dalam studi pertama tentang sifatnya, Duran saat ini sedang melakukan studi longi tudinal untuk menentukan apakah beberapa bahasa Inggris sebagai metode bahasa kedua lebih efektif daripada bahasa pengajaran lainnya kepada siswa Latino yang memiliki cacat berat. Temuan awal menunjukkan bahwa Pendekatan Alami dan Total Respon Fisik membantu siswa mempelajari bahasa kedua mereka dengan lebih efektif. Temuan penelitian ini akan dipublikasikan pada tahun 1994.

Pembelajaran Cooperative

            Leaming Cooperative, seperti yang digunakan di kelas ESL, mungkin memerlukan sedikit modifikasi sebelum dapat digunakan secara efektif dengan siswa minoritas bahasa dengan cacat berat. Daripada berpasangan atau kelompok siswa berdasarkan kemampuan bahasa Inggris dan latar belakang budaya mereka, guru mungkin perlu mempertimbangkan tingkat di mana siswa berfungsi, mengingat ketidakmampuan mereka. Misalnya, siswa dengan fungsi lebih tinggi (yang bisa menjadi seorang per-Siswa unctionneg dapat membantu siswa dengan kemampuan lebih rendah untuk memahami pelajarannya. Siswa yang berfungsi lebih tinggi kemudian bertindak sebagai tutor untuk siswa dengan fungsi lebih rendah. Siswa dengan fungsi lebih tinggi biasanya memiliki lebih banyak kosakata dan menggunakan kalimat yang lebih lengkap. Mendengar bahasa Inggris yang lebih lancar ini sangat membantu siswa yang kurang berfungsi, yang bisa mulai mengerti dan akhirnya berbicara lebih banyak kata dalam bahasa Inggris. Pada saat yang sama, siswa yang memiliki fungsi lebih tinggi mendapat banyak kesempatan untuk mempraktikkan bahasa Inggrisnya, dan juga untuk mengkonsolidasikan pemahamannya tentang pelajaran di kelas dengan berbagi pengetahuan dan wawasan dengan pasangannya.

 Penting bagi guru untuk mengetahui tingkat kemampuan dan kemampuan siswa sebelum memasangkan atau mengelompokkan siswa. Penulis telah melihat metode ini bekerja secara efektif ketika para guru mengetahui tingkat kelas kemampuan masing-masing siswa. Selanjutnya, penulis telah melihat kerja sama kerja ative, karena para siswa senang saling membantu di kelas dan di masyarakat.

Metode Preview / Review

Dengan metode ini, guru memulai pelajaran dengan memberi beberapa kata pengantar kata-kata dalam bahasa pertama mereka atau I.1. Beberapa kata atau kalimat di L1 ini memungkinkan siswa memahami topik pelajaran. "Meninjau" pelajaran dengan cara ini memungkinkan siswa untuk menggunakan bahasa mereka Para siswa tidak menyukai ketidaksempurnaan St Vere.

 Misalnya, koin Duran (1992) mengupas seberapa cepat dua kelompok siswa Latino dengan cacat berat melakukan tugas kejuruan. Satu kelompok menerima beberapa kata dalam bahasa Spanyol di awal pelajaran ("Preview"); Penjelasan yang tersisa diberikan kepada siswa-siswa ini dalam bahasa Inggris. Kelompok kedua menerima instruksi dalam bahasa Inggris saja. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok yang menerima kata pratinjau dalam bahasa Spanyol melakukan tugas mereka untuk mengumpulkan lebih banyak q daripada kelompok yang hanya menerima pengajaran bahasa Inggris.

Keterlibatan Orang Tua: Pertimbangan Penting Lain

Selain memanfaatkan praktik instruksional yang biasa digunakan di kelas ESL, guru yang bekerja dengan siswa minoritas bahasa dengan kecacatan parah akan merasa sangat berguna untuk melibatkan orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka. Orangtua dan keluarga harus diberi informasi tentang pendekatan instruksional yang digunakan di kelas. Selanjutnya, orang tua harus dihormati sebagai anggota tim dalam program pendidikan anak mereka.

 Memberikan informasi kepada orang tua tentang pendekatan instruksional yang digunakan di kelas memungkinkan orang tua memahami setiap metode, yang pada gilirannya memungkinkan mereka untuk melanjutkan pembelajaran anak mereka dengan menggunakan teknik yang sama di kelas. Orang tua harus diberi instruksi di rumah atau di kelas setiap bulan, sehingga mereka dapat mulai memahami apa yang perlu mereka lakukan untuk membantu anak-anak mereka mempelajari konsep dengan lebih cepat. Dengan mengunjungi rumah orang tua minoritas, guru dan perawat lainnya juga dapat belajar tentang kebutuhan budaya dan keluarga setiap anak. Informasi ini kemudian dapat digunakan oleh guru dalam merancang pelajaran yang menggabungkan pengetahuan budaya nilai kepada setiap siswa.

Bekerja sama dan berkolaborasi dengan orang tua mulai membangun kepercayaan antara orang tua dan profesional sekolah. Seringkali, orang tua minoritas harus mengembangkan kepercayaan itu sebelum mereka mengizinkan guru budaya dan bahasa lain untuk membantu anak dan remaja mereka. Karena orang tua minoritas mengembangkan kepercayaan pada guru dan petugas perawatan lainnya, mereka akan mulai berbagi informasi yang menurut mereka penting dalam mengajar anak laki-laki atau perempuan mereka. Pendekatan anggota tim ini juga akan mencakup guru, karena orang tua dapat menjadi pendukung metode yang guru coba gunakan dengan putra atau putri mereka di sekolah atau di masyarakat.

 Penulis telah secara efektif memobilisasi lebih dari dua ratus orang tua minoritas di Southwest, sehingga mereka bisa belajar komunikasi, manajemen, dan teknik lainnya yang berguna dalam mengajarkan siswa minoritas bahasa dengan cacat berat. Orang tua menghadiri lokakarya dan sesi pelatihan pada orang tua pada hari Sabtu yang sering melahirkan anak mereka di rumah sakit dalam instruksi Karena semakin banyak orang tua dibantu, daftar panjang orang tua yang ingin berpartisipasi dalam lokakarya dikembangkan.

Orang tua Latino juga menerima intervensi langsung di San Mateo, Cali- fornia. Di sini, pendidik Judul VII di Dinas Pendidikan Kabupaten membawa para profesional sebulan sekali untuk membantu mengajar dan melatih orang tua. Orangtua diberi layanan penitipan anak saat mereka berpartisipasi dalam pelatihan. Penulis telah berpartisipasi dalam melatih orang tua Latino di San Mateo. Ketika orang tua ditanya mengapa mereka menikmati datang sebulan sekali, mereka mencatat bahwa: (a) orang-orang di lokakarya berbicara bahasa mereka, (b) orang tua merasa bahwa mereka belajar bagaimana bekerja dengan putra atau putri mereka, karena seseorang selalu menunjukkan teknik yang sesuai, dan (c) mereka merasa senang memiliki kesempatan untuk berbagi kesedihan dan kegembiraan mereka dengan orang tua lainnya.

Rekomendasi untuk Arah Masa Depan

 Saat ini, lebih dari 30% populasi di bawah usia 18 tahun adalah minoritas (Minoritas, "1990). Pada tahun 2000, jumlah siswa minoritas yang menghadiri sekolah kami akan meningkat secara dramatis (Henry, 1990). Mengalami masuknya imigran utama yang bahasa pertamanya bukan bahasa Inggris. Akan ada kebutuhan besar akan guru secara khusus Pendidikan yang paling tepat, rekomendasi berikut ini ditawarkan:

1.      Dianjurkan agar institusi pendidikan tinggi berkomitmen pada program untuk membantu melatih para guru dengan lebih baik untuk memahami praktik terbaik untuk mengajar siswa minoritas bahasa.

2.      Dianjurkan agar pendidikan khusus, pendidikan dwibahasa, dan / atau departemen ESL membuat program yang mempertemukan kompetensi pendidikan khusus dan bahasa Inggris sebagai metode bahasa kedua, untuk mengembangkan program kredensial dalam pengembangan bahasa / dwibahasa dan pendidikan khusus.

3.      Direkomendasikan bahwa beberapa kredensial ganda dalam pengembangan dua bahasa / bahasa dan pendidikan khusus menyatukan kursus untuk calon guru di: teori perolehan bahasa, bahasa Inggris sebagai metode bahasa kedua, metode pendidikan dwibahasa dan kurikulum, pendidikan khusus metode untuk mengajar siswa dengan cacat berat, dan kursus dalam penilaian siswa pendidikan khusus. Kandidat guru juga harus mengajar diajar dalam pendidikan reguler (dengan penekanan pada bahasa Inggris sebagai ruang kelas kedua) dan ruang kelas pendidikan khusus dimana siswa dengan cacat berat akan didaftarkan.

4.      Dianjurkan agar meriam federal tersedia untuk institusi pendidikan tinggi melalui departemen persiapan guru mereka, untuk menemukan cara yang lebih baik dan lebih kreatif untuk kredensial.

5.      Dianjurkan agar uang federal disisihkan untuk peneliti minoritas untuk terus menyelidiki praktik terbaik dalam mengajar siswa minoritas bahasa.

6.      Direkomendasikan agar konferensi nasional (seperti yang diadakan oleh Asosiasi untuk Penyandang Cacat yang Buruk, Dewan untuk Anak-anak yang Luar Biasa, dan Asosiasi Pendengaran Pidato Bahasa Amerika) meminta makalah yang juga mencakup praktik terbaik dan penelitian lain yang bermanfaat. dalam mengajar bahasa minoritas siswa penyandang cacat berat.

7.      Sangat direkomendasikan bagi peneliti fakultas-minoritas dan praktisi yang bekerja secara langsung dengan siswa minoritas bahasa atau yang melakukan penelitian dengan siswa minoritas didorong untuk hadir di konferensi nasional. Karena hanya ada sedikit fakultas minoritas yang ditemukan di institusi pendidikan tinggi, sedikit usaha dilakukan untuk mencari para profesional ini. Namun profesional ini biasanya memiliki banyak informasi untuk dibagikan dengan audiens dan penyedia layanan lainnya.LATE